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第三节 特殊教育教师（第1页）

第三节特殊教育教师

一、特殊教育教师概述

特殊教育教师是一门具有较高任职要求的专门性职业。特殊教育教师是教师职业群体中不可或缺的重要组成部分，既具有普遍意义上教师的共同特征，又由于教育对象、培养目标等的特殊性，表现出独立的特性。正确理解特殊教育教师的职业性质和特点以及任职要求，了解其专业发展的路径及其走向，是履行好特殊教育教师职责的前提，也是教师专业可持续发展的基础。

特殊教育教师是指在教育机构中从事特殊需要学生教育教学的专业人员，是现代教师队伍的一个重要组成部分。一般意义上的特殊教育教师，主要指在专门的特殊教育机构（学校）中对有特殊需要的学生实施教育教学的人员。广义的特殊教育教师还可包括在特殊教育机构从事康复训练、社会咨询等服务的相关专业人员。可见，与普遍意义上的教师相比，特殊教育教师队伍的构成更加复杂和多元化，特殊教育教师的概念也相对广泛。

（一）特殊教育教师的构成

教育对象的复杂性、多样性决定了特殊教育师资队伍构成的复杂性、多样性，也是特殊教育不同于普通教育的一个重要方面。特殊教育不仅需要教授各门文化课的学科专业教师，还需要其他从事特殊儿童身心障碍矫正或康复训练的专业技术人员；不仅需要校内的教师，还需要校外人员的合作参与。

除了学科文化课教师和特殊教育机构行政管理人员外，特殊教育教师队伍还包括以下专业人员。

1。职业技术课教师

职业技术课教师指担任这些科目教育教学工作的教师。职业技术教育是我国特殊教育的重点。特殊教育学校初中、高中阶段往往开设按摩、服装设计、木工、机械、美发等职业技术课程。

2。资源教师

资源教师主要是指在特殊学校或普通学校资源教室专职从事有关特殊教育需要服务的教师，其主要职责包括设计辅导计划、进行诊断评估、实施补救教学、提供咨询服务等。

3。巡回指导教师

巡回指导教师是指往返于两所以上学校、两个以上家庭对特殊需要学生进行专业教学辅导和训练，并对普通班级的教师予以协助的专职教师，有时也由资源教师兼任。

4。生活指导教师

生活指导教师主要是对特殊学生进行日常生活基本技能的辅导和担任家政课教学的人员。

5。康复治疗师

康复治疗师是从广义上把从事康复医学服务的专业人员也包含在内的划分，主要是针对特殊需要学生进行功能康复的专业治疗人员，包括物理治疗师，职业治疗师，听觉、言语治疗师，园艺治疗师，心理治疗（咨询）师等。

由于种种原因，目前在我国的特殊教育学校中，这类专职人员并不是很普及，而特殊教育学校又非常需要这类专业人员的共同参与，但实际情况仍然不尽如人意，还需要多方面的合作与努力。

需要说明的是，目前我国各类特殊教育专业人员的任务并不是单一的，有时可能“身兼数职”，具有交叉的特点。

（二）特殊教育教师的角色

由于特殊教育对象的特殊性，特殊教育教师的角色更加多元化。特殊教育教师除了具有普通教师的一般角色特征外，还应成为学生特殊教育需要的诊断者，学生优势智力的开发者，学生差异教学的设计者，学生学习指导的合作者。

1。特殊教育需要的诊断者

诊断是了解特殊需要，采取对应措施，制订教育计划，满足特殊教育需要的前提条件。教师要开展特殊需要教学，首先要对特殊教育需要学生进行一系列的生理、心理和教育的检查诊断，以便了解特殊需要的原因、程度、时间等，然后根据诊断做出阶段性的评估结论。在此基础上，针对学生的个别差异决定具体的教育教学措施。如学生有哪些教育需要，教育的目标应达到什么水平和要求，怎样安排教学内容，如何组织教学活动等。学生特殊教育需要的诊断者这一角色对教师的知识结构提出了更高的要求，需要具备综合的知识和能力素养，不仅要有扎实的学科专业知识和过硬的教育教学方法和技能，而且要求掌握一定的医学、康复学和心理学测量评估的基本常识与技能。

2。优势智力的开发者

特殊教育教师不仅要懂得学生缺陷补偿的知识和技能，更要善于发现和挖掘学生的智力强项，取长补短。教育在某种意义上就是发现并显露学生需要的一种行动。多元智力理论告诉我们，每个学生都有自己的智力强项和弱项，智力强项是个体潜能开发的重要依据。特殊教育需要学生也不例外，在多元智力理论视野中没有“残废”的概念，只有智力结构的差异。因此，特殊教育要积极开发学生的潜能，激发学生的创造性，这就必须因人而异地发展其智力强项。它要求教师在教学中成为特殊教育需要学生智力强项的发现者和开发者。

3。个别化教学的设计者

个体差异的显著性特征是特殊教育存在的基础。特殊教育教师应关注个别差异、尊重个别差异、探究个别差异，成为个别差异教学的设计者和实施者。特殊需要是学生个别差异引起的特殊教育需要是复杂的、多样的，差异不同则教育需要不同，满足不同的特殊教育必须要进行个别化的差异教学。

实行个别化教学的前提是能够进行个别化教学的设计，即要探讨适合学生特点的教学形式、教学内容、教学过程与教学结果，其最终目的是促进每个学生在原有的基础上都能得到最大的发展。

4。学生学习指导的合作者

此外，特殊教育学校教师还应是具有合作意识与能力的人。在普通学校的教学中，教师都有各自的学科专业，它的基本任务是独立地完成教学工作，较少跨年级、跨学科、跨部门与其他人员有业务来往。以满足所有学生特殊教育需要的特殊教育教学，应不再限于机械的班级授课制，学生学习时限、学习空间、资源需求的灵活性，需要教师与更多的人，在更大的空间，更长的时间以平等的方式在一起工作。