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第三节 特殊教育教师（第3页）

（3）基本的教育教学知识序列。基本的教育教学知识序列主要是指在实际教学过程中必须具有的教育教学的知识。

①基本的教育学知识，包括教育是什么、教育和其他现象、学科的关系，如何教学、如何与学生交往等。其中最明显的标识就是教育学教科书。

②基本的如何教学的知识，主要是指那些教材处理和教法取舍的知识。

一般的教育学教科书对此有所涉猎，但是不够。还需要学科教学论或普通教学论来补充。

③基本的教育知识，就是如何与学生交往、如何做学生的班主任以及思想工作的知识。与教学知识相同，一般教育学会涉及这些内容，但还需要更为专门的知识，包括教育心理学、德育心理学、管理学等的补充。

（4）特殊教育的知识序列。作为一个特殊教育的教师当然需要具备特殊教育的知识序列，但首先需要具备一般教育要具备的知识序列。从特殊教育角度看，不同类别的特殊教育学校的教师需要具备的特殊教育知识序列是有差别的，但从总体来看，特殊教育教师需要具备的特殊教育的知识序列包括以下三个方面。

①特殊儿童的基本知识，即特殊儿童的身心特点的基本知识，包括以特殊教育导论，各类儿童的身心特点为题目的教科书所展示的知识等。

②特殊教育的基本知识，包括各类儿童的教育特点的基本知识，其中最主要的是针对某类儿童，并结合学校的学科教学或训练的知识。如聋生的语文教学的知识、盲生的几何教学的知识、智障儿童的感知机能训练的知识等。

③关于特殊教育中的交流的工具与方法的知识。如聋教育中的手语知识、助听器的使用维护知识；盲教育中的盲文知识、盲文写字板、写字笔、盲文纸的知识、盲生的方向辨别与行走的知识；智障教育中的与智障儿童的沟通的知识等。

2。作为高手教师的知识体系

作为高手教师，其知识范围一定比基本合格的教师要宽广得多。或者说，无论是优秀教师还是卓越教师，作为高手，一定要有更高的知识视野或视界。

从应然的角度看，作为高手教师，除去具备上述合格教师该具备的知识体系外，还要具有下列知识体系。

（1）宽广的人文科学知识。一个合格的教师要具备基本的人文科学知识。

但是，要想做高手，没有宽广的人文科学知识是不行的。基础教育阶段的那些人文科学知识对于一个高手而言，显然是不够的。要成为高手，必须把一切可能纳入头脑的知识都作为吸收的对象，只有这样，才能有宽广的视野或视域，才能在看待教育的具体问题时，一通百通，才能够举一反三、游刃有余地在处理具体的教育教学问题上更上一个层次，见别人所未见，解他人所不知，才能成为高手。

（2）扎实的心理学知识。扎实的心理学知识并非前述的简单、浅显的心理学基础知识，而是包括生理心理学、神经心理学、神经生理心理学等在内的心理学知识序列。只有有了扎实的心理学的知识序列才能对学习的本质、儿童学习的本质、特殊儿童的学习本质与特点有着深刻的理解，也才能正对其身心特点展开相应的干预。

例如，让脑瘫儿童倒走时，他们为什么会不自觉地回头看？如何理解这个现象？如何针对这个现象进行下一步的训练？这里就与训练者是否有扎实的心理学知识有关系。

（3）清晰的史学知识。作为高手教师，不仅要有宽广的科学人文知识和扎实的心理学知识，还要有清晰的史学知识。史学知识能够帮助我们把繁杂的问题看得简单，并理清各种观点门派之间的异同，进而清晰地把握相应学科的观点。当然，这里所说的史学知识不是指通史，而主要是指教育学史和心理学史。教育学史不仅包括中国教育史，也包括外国教育史；不仅包括古代近现代史，也包括当代史。心理学史包括中国心理学史，也包括外国心理学史。

例如，如果有很清晰的外国心理学史知识，尤其是西方心理学史知识，那么对西方整个心理学的流派就会非常清晰。从爱德华·布雷福德·铁钦纳的构造主义和约翰·华生的行为主义，到西格蒙德·弗洛伊德的精神分析和让·皮亚杰的图式主义（结构主义），再到维列鲁（文化历史）学派，就会对国外的主要心理学流派有个清晰的轮廓。

有了史学知识，整个特殊教育的特殊儿童的相应问题，就会容易地归纳到相应的体系，便于尽快地思考原因、结果与对策。

当然，在史学中，不可避免地要有特殊教育或者特殊儿童研究的历史。

（4）丰富的课程论与教学论知识。尽管教师的工作有很多，但课堂教学是其根本。或者，教好课是其根本工作。因此，具有丰富的课程与教学论知识是一个高手教师的必需条件。目前特殊教育领域的形形色色的关于教学教育的不恰当甚至错误的言论、做法，其根本均在于从业者缺少基本的课程与教学论的基本常识。

例如，关于智障教育的课程计划（教学计划）的讨论中，许多人以为，智障教育不需要课程。因为智障儿童尤其是目前的培智学校主要招收的是中度以上的学生，还需要什么学习课程啊？其实，这就是对课程与教学缺少基本的认知的结果。因为需不需要课程，和课程的难度是两个完全不同的问题。

学校教育的本质就是通过专门的教学活动，在有限的时间内，就专门的内容进行教学。这是学校教育的根本特征，也是课程与教学论中的一个基本问题。

正因为学生是智障儿童，才需要组织更为严密的课程，才需要教育者花更多的心思去研究课程。只是和普通学生比较时，这些课程的难度不同而已。或者说，智障学校更需要课程，更需要组织的更紧密、更适合他们的课程。

当然，在这些知识中，包括特殊儿童或特殊教育的有关课程流派和教学流派的知识是重要的。这些知识可能在史学中，也可能在课程与教学论的著作中。

（5）概括的哲学知识。有哲学的高度或者哲学的视野，是难以成为高手的，至少不能成为卓越的教师。反之，要成为高手，需要有哲学的视野，能够从哲学的高度看待问题。

当然，这里的哲学视野实际上包括两个方面。一是一般意义上的哲学知识，这是具有哲学视野的基础。没有这个基础，就谈不到哲学视野。教育学中的那些哲学流派，不管是结构主义还是解构与建构，无一不是这些哲学观点在教育领域中的应用。二是教育哲学知识。这是和教育学最为接近的哲学知识。其中，我国的教育哲学观点，如已故的黄济先生的《教育哲学》就属于这个范畴。

当然，很多教育哲学家实际上是自己的研究达到一定高度后的必然，并非他自己是有意识地谈论哲学。这就是说，我们也可以不懂哲学，仅仅凭自己的优秀研究达到哲学的境地。这种情况是有的，但不多见。对于大多数教师而言，需要先掌握那些基本的哲学知识。

3。关于教课与课程的知识

各种学科知识往往是学历教育要完成的。但是，就目前中国特殊教育的实际来看，大多数教师关于课程论与教学论的知识，则必须通过继续教育来完成，尤其是关于特殊教育的课程与教学的知识。