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第四节 中职班主任的必备能力（第4页）

小L赶到校门口时，杨明已经回来了。他看上去很不好意思，手捂着脸。问他什么事，他说没什么。于是，小L叫班长带他去办公室，自己去门卫了解情况。门卫说，有一个男青年自称杨明的表哥，找他有事，杨明出去后没过多久就回来了。小L叫门卫调看监控录像，发现那个男青年头上有几缕红头发，很面熟。小L认出，这人一年前曾经到学校收“保护费”被公安局拘留过。门卫是刚来的，不了解情况。

小L连忙打电话向主任反映情况，主任接着回办公室询问杨明。同时，主任叫来那名三年级学生和他的班主任了解情况。起先，杨明咬紧牙关说没什么事。后来小L了解到，杨明觉得被别人打了没面子，本来不想惊动班主任，自己找人摆平这件事。那名三年级学生之前因违纪被处分，老实交代：那社会青年“海哥”早就看上了杨明这只肥羊，想从他身上弄点钱花。

小L联系派出所解决此事，“海哥”最后受到了惩处。全校召开学生管理会议，通报了此事经过和处理结果，要求各班举行班会通报此事，加强教育，提高学生防范校外人员侵害的意识和能力。

小L通过电话向家长通报了此事，家长没有表示异议。但后来，杨明明显对班主任小L表示不满，平时碰见总是躲着。小L才知道，杨明觉得全校都知道了他的事，很没面子。而且回家后被父亲狠狠批评，少给了他很多零用钱。

Tips：分析小L在处理杨明事件中的得失。

五、自我提升能力

（一）自我提升能力的重要意义

庄子曰：“吾生也有涯，而学也无涯”。20世纪80年代以后，很多国家都加快了教师专业化建设的步伐，提出不同的策略。在整体推进教师专业化发展的进程中，教师的自我提升显得尤为重要。在今天这个信息爆炸、文化多元化的时代，不提升则无以生存，自我提升已经成为一种必不可少的生活方式。对于班主任而言，只有不断地学习、反思、实践，养成终身自我提升的意识和习惯，不断发展自我提升的能力，才能做好本职工作，才能在专业化的成长道路上不断进步。

（二）自我提升能力的培养

1。乐于学习

（1）学什么。

①学习知识。对于班主任而言，要学的知识可谓多矣。首先，是教育者的职业角色决定了班主任要学习先进的教育理念。因为理念决定行为，没有先进的教育理念，就没有良好的教育行为。因此，班主任要学习教育学和心理学的理论知识，形成正确的教育观念，并指导自己的教育行为。其次，现代科学与我们的生活密不可分，班主任要全面关心学生，就不仅要成为专家，还要成为杂家。随着现代科技的发展，各学科都是互相交叉、密切联系的，所以班主任应该了解自己专业以外的知识，包括自然科学、社会科学、人文科学等方面知识，从各个方面丰富自己、完善自己。

②学习有关技能。作为班主任，仅有丰富的知识是不够的，还要提高各方面的能力，因为班主任工作是一项复杂的劳动，它对能力也有很高的要求。班主任工作的特点要求我们首先要有与人交往的能力，班主任要学会与学生、同事、家长、领导交往的技能。其次，要善于与人沟通。最后，要学会有效地组织、管理好班级。

③学习优秀的品德。对于班主任而言，学习知识、获得能力固然重要，但更为重要的是增长德行。《大学》中说：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”要德日进，过日少，要在道德上成为学生学习的榜样。做一个诚实守信、热爱学生、热爱工作、积极努力、对学生对社会负责的班主任；做一个学生能从其身上看到希望、获得力量的班主任。班主任要在工作中不断修炼自己的道德涵养，使自己能够“厚德载物”，像陶行知先生那样“捧着一颗心来，不带半根草去”。

①养成读书的好习惯。阅读是扩大知识面的有效途径。班主任要养成读书的好习惯。高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”苏霍姆林斯基也建议教师们应每天阅读。除了有关教育学、心理学、管理学等书籍外，还可以读一些优秀班主任著作，从中可以获得可资参考的工作经验。或许有的班主任会说：“我一天忙到晚，都累死了，哪儿还有时间读书？”其实每天只要抽半个小时的时间就可以。当你一人独处，静静阅读时，也是一种休闲。在阅读时，还要养成做笔记的习惯，把有启发、有价值的内容记下来。这样日积月累，在不知不觉中就会形成自己的思想。

②向同行学。班主任要“见贤思齐”。学习同行先进的教育思想、睿智的教育艺术。学同行的优点，向有经验的同行学习，可以很快地成长。但是在学习时，要注意鉴别，孔子曰：“三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”一个新班主任求教于老班主任，老班主任说：“对学生要凶一点，别对他们好，否则，他们就不怕你了。”这样的“经验”就不能学。

③向学生学。魏书生老师曾经谦虚地说：“我没上过大学，从事教育工作有许多不懂的，都是跟学生学的，跟学生商量的。”这句话道出了一个常常被班主任忽略的事实，那就是学生是充满智慧的。如果班主任在工作中遇到问题，不妨求教于学生，问问他们该如何解决，学生想出的办法常常比班主任自己想的更好，因为学生更了解自己的需要。班主任在求教的过程中，能让学生感受到自己的地位和价值，从而获得自信，同时又能密切师生关系。

④要注意一点，学习不是模仿。所谓“教育有法而无定法”，每一种方法都有其适用的范围，而且学生也是鲜活生动的生命个体，不能生搬硬套。齐白石对弟子说：“学我者生，似我者死。”李镇西老师初当班主任时，也模仿魏书生老师的一些好的做法，可是他用就不灵。李老师后来总结说，要学精神和思想，而方法则要根据自己的条件以及学生的情况自己去创造。只有创造性地学习，才会产生更多的方法。

2。勤于反思“你和学生谈话时，态度怎样？你有没有被学生激怒？你认为你的话学生听进去了吗？你对什么事情的处理最满意？满意的原因是什么？什么事情让你感到棘手？你打算怎么办？”思考这一连串的问题，其实就是一个反思的过程，反思是班主任对自己教育思想和教育行为进行的反省和思考。在班主任工作中每天要处理许多事情，无论事情处理得成功与否，它都是一种经历。而这种成功或失败的经历，如果不经过反思，就不会变成财富，班主任工作就只能跟着感觉走，很难有提高和进步。以这样的方式工作，想要成功是不可能的。成功的班主任都是善于反思的，他们在反思中丰富经验、完善自我。那么班主任该如何反思呢？

【案例四】

三次班会一次成功

张老师发现，现在的学生在家里是独生子女，生活条件优越，但在情感方面却很匮乏，别说感恩，感动都很少。因此她设计了一个主题班会叫《我有一个好名字》，希望学生在询问父母自己名字由来的过程中，能有所感动。可是开班会时，学生的注意力都放在名字上，而不是父母给自己取名的用意和期望上。学生们嘻嘻哈哈互相开起了名字的玩笑，张老师发现自己想要的教育效果一点儿也没有达到。

张老师于是又布置学生回去询问自己出生的过程，结果学生们回答的大部分都很简略，三言两语，没有多少感触，效果仍然不好。

张老师想，没有切身的体会是很难有感动的，于是她布置学生回去为父母做一件事。这次学生有许多感触，他们在为父母做事的过程中体会到父母对自己的爱，父母的不容易，学生们自己感动了，也感动了其他同学。三次班会，最后一次终于成功了。其实可贵的是这个过程，在这个过程中张老师没有因为初次失败就放弃，而是不断反思不足，及时改正。两次失败让他悟出“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理，才有了第三次的成功。

（2）怎样反思。一是养成写教育日记和教育博客的习惯。苏霍姆林所基强**师要写教育日记，要让反思成为习惯。班主任每天忙碌地工作着，在工作中会遇到各种各样的情况，班主任可以把这些情况以日记或博客的方式记录下来，记录自己在遇到问题时的想法，还可以记录在处理问题时的方式、方法以及教育的效果等。只要每天坚持，不仅可以改进工作，提高自己，同时也可以记录自己作为班主任的成长历程，对自己是大有益处的。

二是及时反思。反思可以是事后的反思，也可以是在活动中的及时反思。反思和学习一样是随时随地进行的，成功了，反思成功的原因；失败了，反思为什么失败。如果时时处处都这样积极反思，一个新手班主任很快就会成为一个有经验的班主任。

在学生工作的实践中，班主任的自我提升是在班级管理过程、经验积累的基础上，在理性、情感等因素共同作用下发生的。因此，“教师对教育教学情境敏锐的观察与判断，对问题分析的清晰与透彻，对学生状态和心态的准确把握，对突发事件的恰当处理等教育智慧均来自实践”。班主任只有在实践工作过程中习得、体验、反思和分析，才能逐渐在实践中自我提升，这是一个长期的过程。

第一，实践对班主任具有动态提升的作用。学生管理工作不是一成不变的，每个学生都是千差万别的，因而促使班主任也成为特殊形式的艺术家，也必须因人而异、因时而异、因地而宜，创造出适宜的教育方法。正是由于这些动态的生成性，不断地激励着班主任创造性地开展教育实践，要求班主任在具体班级管理的各种情境中相机而动，使得班主任的实践智慧无固定形态，永远处于发展、生成的过程中。也正是这种创造性的劳动，使其形成了自成一体、独具一格的教育风格，从而推动着班主任的自我提升永远在实践中生成与发展。

第二，实践对班主任具有独特发展的作用。由于不同的班主任其本身的个体成长、教育背景、生活经历等各方面不同，往往会形成具有独特性的实践体验。正如法国社会学大师布迪厄所说：“它确保既往经验的有效存在。这些既往经验以感知、思维和行为图式的形式储存于每个人身上，与各种形式规则和明确的规范相比，能更加可靠地保证实践活动的一致和它们历时不变的特性。”在实践中，班主任要慎重尝试，创造性地运用他人的经验，切不可照搬经验。因为学生和学生不同，对这个学生适用的，放在另一个学生身上就可能失败。要根据自己的能力和班级的情况灵活地运用他人的经验，在自己独有的育人实践中敏锐地捕捉并准确地判断教育过程中出现的新情况、新问题，把握最佳教育时机，用合理有效的方式开展教育，从而培养自己的教育智慧。

【案例五】

魏书生：身兼数职也不曾舍弃一线实践记者：您好像一直是个多重身份的人，职位不断提升，却一直坚持教课。魏书生：我1997年到教育局，同时还在原来的市实验中学教语文，每天一节课，当了6年局长，教了6年语文。我还是强调做事情，把课教了就完了。记者：您身兼数职，看上去却不紧不慢，很从容的样子。难道您分身有术？

记者：您当过班主任、校长，现在是教育局局长，这三个角色您最喜欢哪个，自认为最胜任哪个？

魏书生：最胜任的还是班主任。一个人哪，管理的事情越小，他的主动权就越大，受外界制约因素就越少，能施行的力度就越大。

记者：可是一个班主任和一个局长比起来肯定还是局长的权力大啊。魏书生：但权力大了，你主观上所能发挥影响的力度也就小了，为什么呢？每个人都沿着自己原来思维、生存的惯性在运转，而一个局长对人家只是起一部分作用，成年的老师，你能对他起多大作用？并且起作用还要通过校长。而一个校长，你想想，他有他的辛苦，有他的思维习惯，局长对他的制约、影响是有限度的。还有，你定的这些规矩制度，还要受周围大环境的影响，所以相对来说个人的主观意志对管这么大事产生的影响和管这么一个班产生的影响比起来，你说哪个大哪个小？当然也加上当班主任面对的是学生，学生的可塑性强，人又少，时间又比较集中，可变的因素就少多了。所以人做小事，主观上对这件小事起的作用更大，更得心应手。所以说我最适合当个班主任。