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第二节 课堂教学提问设计（第1页）

第二节课堂教学提问设计

一、课堂教学提问设计的意义

在实际的教学活动中，“教学提问”是师生互动的重要方式之一，是教师了解学生情况的重要手段。大部分教师课堂上提问多以识记性的低水平问题为主，提问的目的主要是检查学生对知识的掌握和对文本内容的理解，而缺少真正让学生思考的理解性的高水平的问题；有的时候教师对问题表述不清晰，教师表述的时候是从自己的角度出发，但是学生却往往不明所以，摸不着头脑；还有的时候老师留给学生可以思考的时间太少，学生还来不及做出反应，教师的回答就蹦出来了；有时还会出现提问对象的结构不合理，学生的参与度比较低，很多老师喜欢提问程度比较好的学生，让他们为所有人做出示范；还有的时候缺少有效的反馈和评价，答了和没答没什么区别，缺少教师对问题的深入理解和思考，学生的思维得不到提升。长此以往，提问效率降低，起不到应有的作用。

二、课堂提问要求

（一）针对性

针对性是指提问应明确是针对哪条教学目标、什么教学内容、哪个重（难）点、什么层次的学生而设计的。以教学内容为例，提问可针对教材重点、难点、含蓄点、关键点、点睛点、动情点进行设计。例如，教学《鲁提辖拳打镇关西》，可针对人物关系设计提问。如鲁提辖与金老父女：一问（为何啼哭），二赠（盘缠银两），三救（虎口脱险）；郑屠户与金氏父女：一占（霸占翠莲），二弃（赶走翠莲），三炸（虚钱实契）；鲁提辖与郑屠户：一耍（消遣屠户），二揭（揭露罪行），三打（三拳打死）；郑屠户与鲁提辖：一从（顺从伺候），二拼（拼命抵抗），三求（求饶活命）。

（二）启发性

提问的价值在于启发学生思考，调动学生思维的主动性，提高思维品质，力避为了教结论而“设陷阱”、诱导学生就范。为了研究《七根火柴》这篇小说的主题，某教师设计了两个问题：“无名战士”有名字吗？如果有名字，作者为什么不写出来？这样的提问具有启发性，无名战士是有名字的，通过他的党证应该知道他叫什么名字。作者没有提及他的名字，其深意在于暗示了无名战士是无数为中国革命事业献出宝贵生命的革命先烈的代表。对于第二个问题，教师可从臧克家纪念鲁迅先生的诗作《有的人》加以引导：有的人，把名字刻入石头想“不朽”；有的人，情愿作野草，等着地下的火烧；把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。数以万计的红军战士无意将名字刻入石头，但他们的名字将永远铭记在人们心中。

（三）创新性

创新提问有助于将学生的思考引向深入，开展深度阅读。提问的创新既可指提问主体的多元化，如学生问教师、学生问学生、师生问作者、师生问编者、师生问学者，等等。提问的创新也可指提问内容的新颖，提问形式的风趣。以《孔乙己》和《范进中举》两篇小说阅读教学为例，教师可将文中的角色互换设计提问。

问题一：范进看了中举报帖，一时惊喜得疯了，如果孔乙己看了中举报帖，他的表现会如何？

问题二：范进在胡屠户面前一向唯唯诺诺，即使被骂得狗血喷头，也忍气吞声。推想孔乙己遇到这种情况，表现会怎样？

问题三：孔乙已到酒店喝酒，短衣帮嘲笑他，孔乙己“据理力争”，额上条条青筋绽出。想象一下，范进遇到这种情况，会不会与短衣帮争辩？

问题四：孔乙己穷困潦倒却心地善良，仅有的一碟茴香豆也不忘分给孩子们几颗，如果范进有一碟茴香豆，他会不会分给孩子们几颗呢？

问题五：张乡绅拜见范进，极力拉拢范进，送房子和银子，范进讨好他，收下礼物。推想孔乙己遇到这种情况，会怎样处理呢？

（四）灵活性

提问的类型包括叙述型、分析型、演绎型、归纳型、发挥型、评价型、补正型等。提问的方式包括直问与曲问、顺问与逆问、泛问与特问、自问与对问、正问与反问、单问与连问，等等。提问的灵活性是指语文教师要善于穿插使用多种形式的提问，不可“千问一面”，学生闻而生厌。虽然提问大多是课前即已预设好的，但也不排除有些提问是在课堂教学过程中生成的。

（五）适切性

提问设计既要关注教学目标的有效达成，又要关注学生的知识能力与思维水平，在学生的“最近发展区”内设计提问内容、选择提问类型。根据认知水平可将提问分为低级认知提问、高级认知提问，前者包括知识性提问、理解性提问、应用性提问，后者包括分析性提问、综合性提问、评价性提问；根据提问技巧可分为诱导提问、疏导提问、台阶提问、迂回提问。最佳提问是基于学情而设计的，是在教师的点拨下，学生经过独立思考，乃至分工合作才能回答的。

三、课堂提问设计要领

（一）问在关键之处

课堂提问要抓住教学内容的精彩处、要害处、深奥处，寻找学生思维的最佳突破口。如教学《范进中举》，可抓“噫！好了！我中了！”这一精彩处提问：如何通过恰当的语气语调读出“噫”，再现范进的复杂心理活动？“好了”指的是什么？在文中表现在哪些地方？你还能想象出文中没有表达出来的内容吗？“我中了”背后隐含着什么？范进没有直言，你能理解吗？三个感叹句之间有什么内在联系？等等。通过对小说的关键处设问，可以达到“以一当十”的效果。

（二）问在深刻之处

提问贵在启思解疑。某教师教学鲁迅《祝福》，在学生初步熟悉文本后的第二课时，设计的问题是：到底是谁把祥林嫂一步步推向死亡？谁应该对祥林嫂的死亡承担责任？学生纷纷发表看法后，老师追问：祥林嫂一步步往死路上走，她有没有想到反抗？这两个问题是富有深度的，对于提高文学作品的阅读品质发挥了引导作用。