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第三节 中小学闲暇教育（第1页）

第三节中小学闲暇教育

一、中小学的闲暇教育的概念

随着全球工业化、信息化水平的不断提高，人们的工作和生活方式发生了巨大变化，人们用于劳动、工作的时间呈现出递减的趋势，于是对闲暇时间的占有和利用成为当代社会的热门话题，闲暇教育也成为当代引人注目的前沿课题。近年来，我国对闲暇教育的研究有所深入，但主要局限于终身教育（可能由于闲暇教育最初是作为终身教育的概念提出的）、成人教育的范畴，对2亿多中小学生的闲暇教育理论研究与实践探索显得十分薄弱，大多比较零散。在此我们试图对中小学生的闲暇教育现状进行扫描，从而对中小学生的闲暇教育的概念、功能、主体、原则、途径进行思考，最后提出几个尚需深入探讨的问题，以求引起教育界对中小学生开展闲暇教育的广泛关注。

在对中小学生的闲暇教育的概念进行界定之前，我们有必要对一般意义上的闲暇及闲暇教育有一个大致的了解。闲暇教育是现代社会发展的产物，但从思想渊源上来看，却可以追溯到古希腊、古罗马，柏拉图认为“教育即休闲”；亚里士多德是最早注意闲暇和闲暇教育的哲学家，认为“我们全部生活的目的应是操持闲暇”。真正重视闲暇时间及其价值的当属马克思，他在1862年完成的《剩余价值理论》中指出：“可以自由支配的时间，就是真正的财富，这种时间不被直接生产劳动所吸收，而且用于娱乐和休息，从而为自己活动和发展开辟广阔的天地。时间是发展才能的广阔天地，财富就是可能自由支配的时间。”对“闲暇”的理解，首先是一个客观的时间概念，是一个人在参加各种社会劳动和履行其他社会必要职责之后剩下的可按个人意愿支配的时间；其次是一个心理概念，是一个人更多地依随心理时间而生活，接受人的主观意愿的引导，自由地选择行动，支配自己的生活的时间。

对“闲暇教育”的理解，欧美在传统上把闲暇教育看作是向人们传播有关各类闲暇活动的知识和技能，或是通过安排娱乐项目和课外活动对人们实施教育的一种过程。目前，对闲暇教育最为通俗的理解是它告诉人们如何有价值地、明智地利用闲暇。闲暇教育的目的就是造就拥有自由时间的客体，提高人的生活质量，使人生活得更美好。

对中小学生的闲暇教育与对各类受体的闲暇教育在本质上是相同的，但对不同受体的闲暇教育方式与要求存在着很大差异，而且仅仅了解以上抽象意义上的闲暇教育是不能很好地指导中小学生闲暇教育实践的。

第一，是帮助中小学生自主确定自己对闲暇时间的有效支配与确定自己在闲暇生活中的位置。

第二，是引导广大中小学生对于科学的闲暇价值观的活动。

第三，是让中小学生养成有价值地利用闲暇时间的习惯、技能和技巧。

第四，是为了让中小学生正确认识自己的活动。

第五，是能够让中小学生充分利用闲暇时间提高生活质量（学会生活）与学习效益（学会学习）的一种活动。

第六，是形成对闲暇活动选择的动态意识（根据自己的兴趣、爱好与经历适当调节自己对闲暇活动的选择）。

第七，是让中小学生明确利用闲暇的目的为何，并借此目的来决定对待闲暇的行为。

第八，是让中小学生初步形成与闲暇有关的需求的价值取向，道德观念和能力的活动。

第九，是一种需要多种管理机制和服务体系共同发挥作用并承担责任的活动。

第十，是让中小学生认识到自己有权利和机会去支配自己的闲暇时间，理解闲暇与学习、生活的辩证关系。

第十一，是为未来高质量的学习、工作、生活打基础，因为学生形成的闲暇态度与价值观直接影响他们未来对待闲暇的态度与观念。

通过对中小学生的闲暇教育外延的框定和内涵的具体化，我们可以得出一个闲暇教育的操作性定义，是使中小学生掌握相应的闲暇知识与技能，养成良好的闲暇行为与习惯，形成正确的闲暇价值观，为今后高质量的学习、工作、生活打下坚实基础的一种教育活动。

二、中小学闲暇教育的功能

对中小学生进行闲暇教育有其重要价值，一方面，闲暇教育通过培养学生科学的闲暇价值观和正确的闲暇道德观，形成积极而有价值的利用闲暇时间的能力，能正确处理个人与社会的关系，可以维护社会稳定，促进社会发展，推进社会主义精神文明建设，它是当前素质教育的客观要求，是社会发展对教育的客观要求。要保持社会生活的高效率与高品质，就不能不从长远的观点出发，对中小学生进行闲暇教育，这是闲暇教育的社会发展功能。

另一方面，体现中小学生闲暇教育的社会发展功能，主要是通过培养心理健康与个性充分发展的人来实现的，与个体发展功能和谐统一。对中小学生的闲暇教育能使学生不计任何功利色彩，自主地体悟积极的人生态度，在极其轻松自如的心境自主探索，找到适合自我发展的科学的闲暇生活方式，形成充分关注与改善生命本体的存在状态，提升个体的审美情趣与生活质量，从而促进学生心理的健康发展。

对中小学生的闲暇教育的个体发展功能还表现在让学生能够更多地依据心理时间去安排自己的生活，自由独特完美地表现出一个真实的自我，成为自我学习、发展的主人，指导学生的闲暇活动和闲暇活动交往，促进学生个性的形成与发展，可以培养学生科学的闲暇价值观，积极发展学生兴趣、爱好。通过闲暇时间的审美活动，培养学生对美的兴趣以及领悟美，并融入个性完美的发展中去，使个性得以健全和提升；还可以激发学生的创造力，有人说过最富有个性的人往往最具有创造力，而闲暇教育有利于培养学生的个性品质，激发学生的创造力，让人处于比较放松的状态，容易产生思想火花，激发学生的创造**与灵感。

三、中小学闲暇教育的主体分析

应当承认，对中小学生开展闲暇教育的主体有很多，有学校、教师，有教育行政部门与其他政府部门、公务人员，也有家庭、父母、亲戚，还有社会服务机构、服务人员等。既然有这么多教育主体，那么就必须弄清谁是核心主体。我们认为学校并不一定是进行闲暇教育的最重要机构，这也许是与其他教育所不同的地方，因为中小学生在学校的时间，与在家庭社会的时间比例大致为1∶1，并且中小学生往往是从父母及生活的社区，而不是从学校得到最初的闲暇教育，同时科技的发展与社会结构变化为中小学生提供的闲暇场所在不断变化，学校在传授这方面的知识与技能上显得相对缓慢，并且随着学生年龄的增加会导致闲暇兴趣的改变，而学校则难以提供为将来利用闲暇时间的有效的经验，这限制了学校提供帮助的能力。在对中小学生的闲暇教育方面，也许家庭及社会服务机构的相关人员应当承担比其他类型的教育主体更多的责任。

尽管如此，学校绝不能不对中小学生的闲暇教育承担义务，也不能像一些教育工作者那样，提出“某某教育”就让中小学相应开设怎样的课程，规定怎样的做法。我们觉得学校在对中小学生进行闲暇教育时，主要应做好三方面的工作：向学生传授初步的闲暇知识与技能是必要的，让学生树立积极向上的闲暇价值观与选择适当的闲暇行为，让学生懂得怎样有价值地利用闲暇时间；充分发挥学校的指导作用，使学校的闲暇教育与家庭闲暇教育对学生的影响一致；向社会服务部门提供舆论压力（如“公其非是于学校”）和建议支持，加强合作，并借助政策导向和法律手段予以贯彻。

四、中小学闲暇教育的原则