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第四节 聋生写作能力的提高（第1页）

第四节聋生写作能力的提高

一、写作教学的目的和要求

写作教学是聋校语文教学的一大难点。因为聋生对写作不感兴趣，教师无从下手。写作教学的目的是发展聋生的语言能力，主要是书面语能力，促进聋生智力的发展。《聋校语文教学大纲》指出：作文是让耳聋学生把自己看（听）到的、经历过的、想的有意义的事物用文字表达出来。作文教学要培养耳聋学生观察事物、分析事物的能力和写作能力。作文教学以学写记叙文和常用应用文为主。五年级着重进行片段练习；六年级开始命题作文，学写简短的记叙文，七年级以后逐步达到会写简短记叙文的要求。

在“各年级的具体教学要求”中，对作文教学内容和要求又作了具体规定。五年级学习有顺序地、细致地观察图片和简单事物，能说、写一段比较完整的话。要求思想健康，内容具体，意思连贯，语句基本通顺。六、七年级学习有选择地、细致地观察图片和事物，初步了解事物间的相互关系。学写简短的记叙文，要求思想健康，有中心思想，内容具体，意思连贯，语句基本通顺，注意不写错别字。八年级开始学习有目的地观察比较复杂的图片和事物，学习抓住其主要内容和特征，进行合理的想象，会写简短的记叙文，要求思想健康，中心明确，内容具体，条理较清楚，语句基本通顺，注意不写错别字，会使用常用的标点符号，字数为500字左右。

综上所述，聋校的作文教学必须注意以下三点。

（1）聋校作文教学的根本目的是教会耳聋学生运用语言文字表达自己的思想，参与社会交往，适应社会生活需要。要做到这一点，作文必须以生活实践为基础。学生写一段话或一篇文章，想告诉别人一件事，想说自己的想法，就把这件事，这个想法，如实地写下来，不说假话、空话、大话。

（2）要循序渐进，逐步提高耳聋学生的作文能力。五年级开始作文，它是在四年级叙述教学基础上的发展，所以以写段为主；六、七年级是“学写”简短记叙文；八年级后“学会”写简短记叙文。

（3）处理好观察能力和写作能力的关系。在各年级教学要求中有意识地提出了它们之间的关系，教师一定要贯彻在教学之中。如五年级“细致地观察”和“内容具体”写作要求的关系；六、七年级“有选择地观察”和“有中心”写作要求的关系；八年级后的“有目的地观察”和“中心明确”写作要求的关系。

二、作文教学要与阅读教学紧密联系《聋校语文教学大纲》指出，作文教学要与阅读教学紧密联系，指导学生在作文时运用阅读中获得的知识和能力，这是十分正确的。从课时配比来看，一周内的用于阅读教学的课时数大大超过作文课时数，要在这有限的作文课时内培养耳聋学生的作文能力是很难保证的。所以作文教学不能单打一的孤立地进行，应该充分运用阅读教学中的写作因素和习作范例，进一步指导学生的写作能力。

阅读教学如何在培养学生阅读能力的过程中指导他们的写作？可以从以下三个方面去体会教材编写意图，贯彻于教学之中。

（1）从五年级起的教材中，分别编有指导写作的“语文知识”13篇。

它们是《怎样写好一段话》《仔细观察周围事物》《记事的六要素》《文章内容要具体》《怎样审题》《写作要有中心》《怎样选择材料》《怎样列作文提纲》《按事情的发展顺序写》《详写和略写》《抓住人物的特点写》《文章的开头和结尾》《多写多修改》。这些“语文知识”都用通俗的语言以课文为例讲解写作知识，学生学得懂，又有课文作例文，对指导学生作文很有作用。

（2）从五年级起的教材中，分别选编了39篇“习作例文”，具体体现读、写结合，把读的重点和写的重点紧密联系起来，达到指导阅读，又指导写作的要求。这些意图只要对比一下课文的练习题就可以明白。如习作例文《我的“小花鹿”》，课文练习第1题是“这篇课文写了储蓄罐的外形和用处。课文是从哪几部分具体描写储蓄罐的外形的？”第2题是“从课文中找出下面的句子，体会这些句子是怎样把‘小花鹿’写‘活’的？”问题明显地体现了既指导阅读，又指导写作的意图。此外，这类课文还与“作文练习”

教材紧密联系。把从习作例文中学到的知识，以习作例文为范文，将学生的知识运用与动手习作结合了起来，直接指导了学生的写作练习。

（3）要在讲读课文的教学过程中增强渗透写作因素教学的意识。如在扫除生字障碍，初步理解课文内容后，教师往往要进行篇章结构分析，帮助学生深入理解课文内容。一般的阅读教学过程为分段，编写段落大意，概括课文主要内容和中心思想。如果教师在完成这一教学过程的基础上，再通过议论的方式，启发学生思考：作者为了表达他的思想感情（课文中心思想），写了什么内容（课文主要内容）？这些内容分几层写的（课文段落）？每一层写些什么（段落大意）？作者是怎样安排这些内容的（谋篇布局）？是怎样具体写清楚的（遣词造句、连句成段）？这一议论过程，实际上是体会作者是怎样写这篇文章的，是写作因素教学，但又可以帮助学生进一步读懂课文。

（4）在阅读教学中的朗读、背诵和复述，可以帮助耳聋学生熟悉语言、积累语言，为作文提供丰富的语言材料。作文教学如果有如此的阅读教学为基础，学生就能借助阅读教学中获得的写作知识，参照范文，从丰富的语言材料中恰当地组织语句进行习作，表达自己的思想，在有限的作文课时内获得最大的教学效益。

三、写作训练方法

（一）写片段

片段练习是培养学生作文能力的一项基本功训练内容。因为写片段实际上是写文章的一个组成部分。学生具有了写片段的能力，也就有条件写成文章。写片段对提高耳聋学生的作文能力更有现实意义，因为目前学生的作文作业中片段不通，连不成文的问题比较严重。抓好写片段教学，提高学生的写段练习，将进一步改进学生的作文意识，为其打好作文基础。改变作文差的现状，提高作文教学质量带来实效。

（二）命题作文教学

命题作文是我国传统的作文方式。它要求学生根据指定的题目，指明的范围和要求，独立选择材料、组织材料，写出一篇较完整的文章。这对耳聋学生来说是难度较大的练习方式。但它是作文质量的具体体现，必须认真抓好。命题作文的教学的主要内容有以下五个方面：一是命题，即出好题目；二是作文指导，包括审题、确定中心、选择材料、组织材料、组织语句，巡回辅导、修改作文等；三是作文批改，是指具体阅读每个学生的作文，进行个别写作指导的一个重要环节；四是作文评讲，是根据命题和作文的要求，批改中出现的优缺点，进行分析和评论，进一步指明学生作文的方向；五是重作练习，即让学生按同一个题目，根据批、改和讲评中指出的优缺点和改正方向，重复作文。这些对提高耳聋学生的作文水平很有益处。

关于组织语句和重作练习，下面做一些具体说明。组织语句是出于耳聋学生的语言表达能力尚在不断提高之中，因此在选择材料的过程中，要同时适当帮助学生组织表达选定材料的语句。在列提纲的教学过程中，也要同时引导学生运用学过的相似课文的结构及其语句。在学生动笔习作之前，要先安排口述主要内容过程，以减少动笔习作的困难。重作练习是为了让学生写每一篇文章都能有所收获，在反复的写作中摸索规律，提高作文能力。以写人文章为例，写人文章总离不开写事。怎样写一件事，学生在第一次习作后，根据教师的批改和讲评，再学范文，重写一遍。这篇作文肯定会比第一篇作文有进步，而且作文意识更明确。如果再反复一次，第三篇作文的质量会更高，学生也会从中摸索写作规律。如果在几年中有计划地做出安排，可以肯定地说，学生作文能力一定会有进步。目前聋校作文写的篇数不算少，但一次一个题材，一次一种写法，好似蜻蜓点水。学生对批改、评讲内容也不去探究，起不到指导作用，因为教师从来没提过重写一篇、再写第二篇的要求。结果是一年复一年，一篇又一篇地任其过去，根本无法摸索到写人、记事、状物、写景的基本规律，作文质量就难以提高。因此，一题多作的方式对改变聋校作文教学质量差的现象是有积极意义的。

命题作文要循序渐进。它包括本身的由易到难地逐步提高写作要求，也包括叙述、看图作文、看演示作文和写片段的基础。命题作文要注意培养学生独立写作的能力，讲究是否把事情讲清楚，意思是否连贯，语句是否完整、通顺的质量标准，不搞花架子。命题作文内容要与耳聋学生的社会生活实际需要结合起来，需考虑作文对学生所起的社会效益。

（三）审题教学

审题就是指导学生理解作文题目的含义和要求。题意审清楚了，就能正确确定文章的中心思想、选材范围、写作体裁和方法。耳聋学生如果读不懂题目的意思，就无法作文；如果把题目的意思误解，写出来的文章必然是文不对题；如果对题目的要求不明确，那么写出来的文章就不会切题。

指导审题，一般采用先读一遍题目，然后分解出题目中的词语，在理解每个词语意思的基础上，初步理解题目的意思。在作文题目的含义和要求中，对时间、地点、数量、对象、内容等方面也都有规定范围。但在某个题目中，除了对象、内容外，其余并不是全都明确指明的。

审题的时间不要花得太多，有些题目明白具体，教师略加指点就可以的。

审题指导是要认真组织学生实践练习，让他们在实践中加深理解教师的指导，学会方法，逐步培养学生独立审题的能力。

（四）指导学生确定文章的中心思想简单来讲写文章是告诉别人一件事、介绍一个人或描写某个景物，而这些都会表达作者对这件事、这个人和这些景物的态度和情感，如提倡什么，赞扬什么，批评什么，赞美什么，歌颂什么，说明什么道理等，这就是文章的中心思想。能否正确确定文章的中心思想，是作文成败的关键。一篇文章没有中心思想，这篇文章一定写不好。如果中心思想错了，那么全文都错。

中心思想还与选择材料、结构安排、运用语言直接相关。

（1）在审题时确定中心思想。有些题目中的重点词语就提示了中心思想，在审题时就可以指导学生确定中心。如以《一个敬老爱幼的聋哑学生》为题，题目的重点词语是“敬老爱幼”，文章中心思想必然是赞扬这位聋哑学生尊敬老人爱护年幼小朋友的好思想、好行为。

（2）在审题后确定中心思想。有些题目仅提示对象、内容范围，表达什么中心思想要作者自己确定。如以《我的老师》为题，对象范围是“老师”，内容范围很广泛，可以写“老师”关心同学，可以写“老师”认真教学，也可以写“老师”评上的先进教师，还可以写“老师”简朴的生活等。但这些要明确赞扬“老师”的什么好思想，即确定什么中心，需要作者自己确定。

教师可以指导学生选择自己最熟悉的、掌握材料较丰富的某一方面确定恰当的中心思想。对确定这类题目的中心思想，开始时教师可以和学生一起讨论后选用大家熟悉的方面，确定同一个中心思想为范例，便于指导。在学生具有一定能力之后，可以让各位学生根据自己想表达的思想感情，确定不同的中心思想。

确定文章中心思想要注意以下三点。

（1）要在深刻理解题目意思的基础上进行，才能把中心思想定正确。

（2）一篇文章只能表达一个中心思想，才能做到文章的内容围绕这一中心思想展开情节，让人读了受到感染。如果一篇文章有多个中心思想，必然不知所云，使人读了不明白文章寓意。

（3）平时多提示、训练学生从日常生活中去寻找有意义的事，学习从平凡的小事中看出它不平凡的意义。