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第二节 聋校教学法（第1页）

第二节聋校教学法

一、听力语言残疾儿童教育与教学策略教育与教学策略的选择决定着教学活动中师生关系的性质，决定着能否科学而系统地安排教学活动，决定着教学应该达到的效果，教师要掌握运用教学策略的艺术和专门技巧。为了科学地、系统地安排听力语言残疾儿童的教学活动，争取更好的教学效果，聋校应采取如下教学策略。

（一）加强早期教育

相关实践证明：0～6岁儿童身心发展的状况，直接影响学龄阶段儿童身心发展的良好与否。听力语言残疾儿童的身心发展也是如此。

听力语言残疾，在一定程度上影响聋童进入普通幼儿园，这直响聋童学前阶段的发展。更值得重视的是，有的聋童家长掩饰孩子的缺陷，从而限制其活动，管束、惩罚多，鼓励、训练少，以及溺爱等不正确的态度和方法，往往造成聋童易怒、固执、羞怯等消极情绪或经验。尤其是沟通的困难，限制了聋童发展语言能力、与人的交往能力、掌握入学具备的技能，这些都将成为其入学后的障碍。所以加强早期教育是非常必要的。

早期教育的加强，对聋童来讲，实质上是对于因听力语言残疾而引起的语言、交往等能力滞后现象的一种补救。正常儿童失去幼儿教育机会尚且对发展产生不良影响，更何况是聋童。尤其绝大部分聋童都有残余听力，这些儿童如果能在学前阶段加以训练，真正教学时的教学效果会更好。相关经验证明：听力语言残疾儿童年龄越小，其音色越自然，学发音的成绩越好，越容易养成说话的习惯。

早期教育的内容包括家长教育、幼儿教育、特殊训练。家长教育是指辅导听力语言残疾儿童的父母了解孩子听力残疾的原因，使他们接受孩子存在听残的事实，对养育、教育和训练应持正确的态度。而幼儿教育，与正常幼儿的教育训练相同，主要通过游戏与活动发展听力语言残疾儿童适应能力、想象力、创造力、知觉—动作以及语言能力等方面。所谓特殊训练，是指在0～3岁时开始听能训练。这一点，可能一般家庭会做得相对较差，多数聋童是入小学后才开始佩戴助听器，为了提高这些儿童教学与训练效果，特殊教育者必须向社会宣传，尤其要向家长普及这方面的科学知识，这个阶段还应该通过游戏活动开始各种感官的训练。3～6岁训练的重点与上阶段相衔接，继续进行听能训练、读唇训练、发音及说话训练。

上述三个方面对聋校教学来说，缺一不可，没有聋童家长的支持相协助，听力残疾儿童只在学校内训练则事倍功半；只有特殊训练而没有幼儿教育，则容易养成听力语言残疾儿童被动、不思考、缺乏解决问题能力等缺点，对日后的学习也不利；而只有幼儿教育，没有特殊训练与之配合，则可能造成聋童沟通困难、缺乏基本语言能力，亦不利入小学后的学习顺利进行。加强早期教育，既是听力残疾儿童幼儿阶段身心发展的要求，也是入小学学习的能力准备的要求，两者都是科学地有系统地安排教学的有机构成部分。

（二）听力语言残疾儿童家长的辅导儿童家长辅导是家长教育的前提条件。同时，对家长的辅导，乃是聋校教育与训练的基本教学策略内容。辅导的具体内容如下：一是指导儿童家长为其听力残疾子女安排良好的听觉环境；二是向家长传授与子女说话的技能；三是指导家长掌握助听器的使用方法、修理与保管常识，并要求他们督促、指导儿童佩戴助听器，使用与保管助听器的方法；四是向家长讲解语言训练知识，协助儿童语言训练；五是指导家长处理好子女的行为问题；六是指导家长督促儿童完成家庭作业。

随着我国听力残疾（听力损失在70dB以下）儿童随班就读的发展，尤其是广大农村，这些儿童完成家庭作业，在家庭中课外阅读等问题就将提到日程上来，学校有计划地指导家长督促儿童完成家庭作业以及其他训练任务，对于听力残疾儿童顺利地进行学习将起到十分重要的作用。

（三）普通班教师在教学上的配合我国听力残疾儿童随班就读将不断发展，这就决定有相当多的教师（主要是义务教育阶段）都有机会教导听力残疾儿童，因此，普通中小学教师（主要是农村）都要懂得一些教育听力残疾儿童的基本知识，掌握一些初步的聋教育教学技能技巧。具体有以下内容：第一，将听力残疾学生的座位安排在教室前排，以利学生听教师讲解和看教师的语言动作与表情。教师讲课不背朝这些学生，并鼓励他们看其他学生回答问题的口形与表情。第二，安排助学伙伴。教师应安排一名耳聪学生作为听力残疾学生的助学伙伴，以便在布置作业、小组讨论或听课过程中漏掉内容的情况下，及时帮助、提醒他们，以减少聋童的学习困难。第三，教师授课，展示讲解新教材时，最好佐以视觉性媒体，引导他们看课本，或将关键词语板书出来；教师讲课的音量、语调、表情力求自然，声音不可过大或过小，速度不可过快或过慢；教师讲课应尽量说完整的句子，因为单个字词对看话十分不利；听力残疾儿童如果听不懂教师的讲解，可以改为笔谈方式，帮助领会。第四，引导班上正常儿童理解、关心、接纳听力残疾儿童，防止歧视、冷落等现象的出现。第五，教学卫生方面，听力残疾儿童上课时专心致志地听讲或看话，比耳聪学生更易疲劳，教师应予照顾。第六，学校与家庭配合。教师可采用“家庭联系簿”的方式与家长取得联系，及时与家长通报学生学习情况、助听器使用等情况；还可以通过家庭、学生家长会等方式与学生家长沟通情况，使学生家长积极参与学生的辅导训练工作。第七，人格培养。教师要鼓励随班就读的听力残疾儿童积极参加班集体活动，在学习要求、作业布置以及所有活动中不降低对他们的期望水平，以利于提高他们的自信心，进取向上，形成良好的自我观念。

（四）助听器使用、检修与保养指导助听器的使用、检修与保养指导应作为教育教学训练与教学策略内容，因为它不同于一般教学仪器设备或学习用具，它是聋童的“听觉器官”。它不像某种教学仪器，只在某学科、某项知识的学习上起作用，如电学仪器只在电学知识的学习上使用；鸟的标本只有自然课某章中使用。助听器则对于学生的学习、生活、劳动等一切领域都是不可或缺的。所以助听器的使用、检修、保养指导应作为教学策略内容。

二、聋校教学方法

由于聋校的教学对象是耳聋学生，聋校的任务与普通学校也有所不同，这就要求聋校教师在教学过程中，除采用普通教育学中的教学方法以外，还要从耳聋学生的知识经验、认识水平，以及思维特点的实际出发，结合聋校的具体情况，采用适合聋校各科教学的特殊教学方法。例如，在聋校教语言的方法中，教语言的方法，教看话的方法、纠正语言缺陷的方法等，就是聋校所独有的特殊方法。

（一）教语音的方法

教语音的方法是聋校教学的特殊方法之一。其主要步骤如下：第一，要对耳聋学生进行语言呼吸的训练，使他们呼出的气流平稳、有力，而且时间应尽量长，为耳聋学生的正式发音做必要的准备。第二，要进行声带发声的练习。其目的是让耳聋学生学会如何根据需要自由地控制自己声带的紧张程度。第三，要进行发音训练。聋校教师在教耳聋学生发一个音时，要充分利用耳聋学生的视觉、触觉、动觉（语言器官）等多种感觉器官。教师通过演示、示范等方法（教师用手表示舌位，让耳聋学生看发音器官图、模型，或让他们看教师的口形、对着镜子看自己的口形等），使耳聋学生了解该音的发音部位、发音要领以及具体口形，并掌握发这个音时的唇、齿、舌、舌尖、软腭、声带等器官的具体位置。同时，耳聋学生还应掌握发这个音时的触摸声带的感觉。第四，巩固练习，并学习区别近似音。第五，练习拼音，并组成音节和字词。此外，如果聋校教师在教耳聋学生语音的方法时，自觉地遵循分层教学、个别辅导、伙伴帮助相结合的原则，教学效果会更好。

（二）教看话的方法

教看话是聋校所特有的教学方法。教看话的方法就是指让耳聋学生学会通过视觉通道，观察教师或同学说话时的口形，并结合上下文的内容，以及谈话者的面部表情，来理解有关谈话具体内容的方法，教耳聋学生看话方法的一般步骤如下：看单音—看单词—看师生姓名（或所熟悉的人）—看日常短语—看简单的会话。总之，耳聋学生看话的难度应逐渐增加。

聋校教师在教耳聋学生看话时，所处的位置与教学的效果密切相关。一般来说，教师的口最好要与耳聋学生的眼在同一水平线上，脸上的光线要充足，教师示范时的口形要适度夸张，以便于耳聋学生清晰、准确地观察教师口的动作，并正确地进行模仿。

（三）纠正语言缺陷的方法

纠正耳聋学生语言缺陷的方法与纠正普通学生语言缺陷的方法有所不同。耳聋学生的听力障碍使他们在学习发音时常常出现各种不同的缺陷，这就要求聋校教师随时能准确地分辨出耳聋学生发音中的具体错误所在，并利用耳聋学生的视觉、触觉等感觉器官以及压舌板、筷子等机械手段，使耳聋学生亲身体验正确发音与错误发音的区别，以纠正错误的发音，模仿正确的发音。聋校教师需要注重反复巩固耳聋学生的正确的发音，从而发展其语言能力。除此之外，目前在聋校的教学中，还存在着一些特殊的教学方法。如剩余听力训练的方法、劳动教育的教学方法以及专业训练的教学方法等。

总之，教学方法既是一门科学，又是一种艺术。为了提高聋校的教学质量，聋校教师应当从耳聋学生的具体特点，以及教学的实际情况出发，将各种教学方法恰当结合，灵活运用，并不断地创造出新的，更加符合聋校发展的教学方法。