笔趣阁小说

第三节 智力障碍学校课程设置（第1页）

第三节智力障碍学校课程设置

智障儿童教育的发展，反映了社会对智障儿童受教育权的保障，也反映出教育观念的进步，尤其是教育机会均等思想的深入人心，这一切都反映了社会的人道主义的传播，反映了社会精神文明的进步。

一、智障儿童教育目标与教育形式（一）智障儿童的教育总目标

全日制智力障碍学校（班）和智障儿童在普通学校的普通班就读，都要认真贯彻国家的德、智、体、美、劳全面发展的教育方针。从智障儿童身体和心理的实际出发，对他们进行相应的教育、教学和训练，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷，为使他们具有生活自理能力、独立生存的职业劳动能力、相应的道德行为习惯以及社会适应能力，成为社会主义公民，自食其力的劳动者奠定基础。

（二）智障儿童的教育形式

我国智障儿童教育经历了创建与发展阶段，逐步在办学形式上形成了智障专门学校、普通小学附设的辅读班与智障儿童随班就读三种办学形式的合理的格局，智障儿童专门学校为骨干、大量发展辅读班和随班就读。

智障儿童专门学校，一般在城市一个区、农村一个县开办一所。在1980—1990年，智障专门学校以招收轻度智障儿童为主，随着智障儿童随班就读的发展，智障专门学校将以招收中度以及部分重度智障儿童入学为主。

我国智障专门学校从建立之初，就发挥着教研、管理、科研中心校的作用，不少省会城市都有这种骨干校。

普通小学附设的智障儿童辅读班，是根据生源状况实际而开办的，一般在智障儿童比较集中的城市的区、街、农村的镇的小学校附设。这种办学形式的优点是在充分利用普通小学的管理、教师编制的潜力、教学设备的情况下，保证智障儿童就近入学。这样可以在节省教育经费的前提下，保证九年义务教育的普及实施。

随班就读是残疾人受教育的一种方式。在普通学校招收能够跟班学习的残疾学生，如肢残、轻度智障、弱视、重听（在中国含经过听力语言训练达到三级康复标准的聋生）等学生。所谓智障儿童随班就读，指轻度智障儿童就读于普通小学的普通班级中。

在我国城市和广大农村大量发展随班就读是符合我国人口众多、地域辽阔等特点的。我国约有智障儿童600万，若办相应数量的智障儿童专门学校（约30000所），投资是巨大的；而大量发展随班就读，则可以大大减少教育投资，这可以加速智障儿童教育的普及和发展。另外，随班就读更有利于轻度智障儿童的发展，在随班就读情况下，智障儿童与正常儿童共同学习和生活，从而有机会学习正常人的生活经验，发展社会交往能力，为进入社会奠定基础。

在文化学习上，智障儿童也可以得到正常儿童的理解和帮助，同时也可以提高正常儿童帮助、尊重智障儿童的思想意识。总之，随班就读既符合我国国情，又顺应了特殊儿童与正常儿童“一体化”教育的发展趋势。

二、智力障碍学校课程设置的原则（一）智力障碍学校课程的理论基础智力障碍学校课程设置的理论基础是因材施教，即针对受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施。具体讲有下列三个方面。

1。智障儿童教育理论应奠基于“有教无类”

智障儿童教育，也跟其他特殊儿童教育一样，其基本概念是来自于“有教无类”。“有教无类”是孔子的办学方针，“有教无类”按照马融的注释，即“言人所在见教，无有种类”，意思是在教育对象上，不分贵族与平民，不分民族，都可以入学。而今天贯彻“有教无类”的办学方针，除去不分等级、不分阶级、不分民族的儿童都应入学受教育的意义之外，还有不分正常儿童与残疾儿童都有受教育的权利。这一点是对孔子“有教无类”思想的发展，正是这一点使基础教育更加民主化、大众化、全民化和人道主义化，也是基础教育现代化的标志之一。

2。智力障碍学校课程应体现因材施教的教育思想特殊教育的发展证明只有实施因材施教，才能真正做到不选择对象，为所有需要教育的人提供服务，即实现有教无类。

因材施教，作为一种教育思想始倡于孔子。它既是一项公认的教育原则，也是中国教育的优良传统。智力障碍学校课程设置和教学的实施，都需要贯彻因材施教的教育原则。例如，强调全面深入地了解学生，系统地掌握学生成长发展的资料；根据学生特点，采取弹性教学制度，采取能力分组；根据学生不同的个性特点，有的放矢地进行教育等。这些都是智力障碍学校课程设置和教学的实施应当加以注意的。

3。智障儿童群体的异质性决定了智力障碍学校课程的归类趋势按照一般教学规律，为了便于实现教学目标，往往力图使学生具有最大的同质性，所以在学生编组时，应当以每一学科的成绩为依据，同时要尽量做好准备工作，以便使学生能随着成绩水平的变化，从这一个组转到另一个组。各级各类学校入学考试的目的就在于此，也是传授课程、实施教学的前提。

但是智障儿童，却是一个异质性很高的群体，他们除了智力功能同属低下外，其学习能力与需要往往呈现极大的个别差异，产生这种差异的原因是由于智力水准、环境背景、生活经验等差异的影响造成的。因此，智障儿童所需要的课程，就个别学生而言，其范围与程度确实存在相当大的出入。这种同质性，决定了智力障碍学校课程只能从智能的轻度、中度、重度三种类别寻求概括性的归类趋势。这种归类，不仅是编订课程的依据，也是实施教学的依据。这个特点，在盲、聋童群体中也有某种程度的表现。

（二）智力障碍学校课程编订的原则1。适应智障儿童智力水平和特殊需要智力障碍学校（班）的教学、训练和各项活动，要把传授知识、技能，进行思想教育和矫正学生的身心缺陷有机地结合起来，发展学生的学习潜力，使他们具有适应社会生活的能力和从事简单生产劳动的初步技能。以上关于教学、训练和活动的目标的阐述，实际上揭示了智力障碍学校课程的实用性与生活化的本质特点。所以，智力障碍学校（班）的课程设置、教学要求、教学组织形式、教学方法等都应根据这一需要，进行相应的改革和创新，不宜照搬普通小学的模式。文化知识的教学要求，要适应智障儿童的智力水平，不要和普通小学攀比。

2。技能学科与职业训练为核心的原则技能包括音乐、舞蹈、绘画、雕刻、编织等美育学科技能，还包括生活自理、家务、半技术性的劳动技能（木工、园艺、养殖、裁缝、理发、修鞋等）和体育技能。以上三大方面的技能，实际上归属于两大类：一是文娱、体育技能；二是自理和职业技能。这类课程在智障儿童全面发展教育中居于重要地位。

3。学校教育、家庭教育、社会教育密切配合，学校教育与医疗康复相结合的原则

学校要与家长、社会教育机关紧密联系，及时把学生的学习情况、在校表现及补偿缺陷的措施通报家长和社会有关方面，争取家长和社会教育机构配合学校对智障儿童进行教育和训练。学校教师为每个智障儿童拟订的个别教育计划，要征求家长意见，以便更加符合儿童的实际，使家长关心自己孩子的成长，努力配合教师教育和训练儿童。学校要建立家长委员会，将学生家长组织起来，参与学校管理；学校要根据需要举办“家长学校”，学习教育训练智障儿童的知识和技能，提高家庭教育水平。学生家长要及时向学校介绍智障儿童的现实表现、病史等，作为学校教育与训练的参考。学校教育、家庭教育与社会教育形成合力则能发挥最大的教育效能。

智力障碍学校应以教育、教学和训练为主，结合医疗康复，医教结合，才能顺利促进智障儿童的成长和发展。因为智障儿童致病原因十分复杂，且有些儿童所患疾病尚在病情发展中，因此在教育与训练的同时必须进行相应的医疗。对于有严重多动症的儿童，其服药的剂量、时间、间隔等都需要医生的指导，与此同时进行的教育与训练就需要医生、心理学家与教师的共同配合。实践证明，教学与康复结合才能提高教育与训练的效果，才能使智障儿童的体质不断增强。

4。完整的经验原则

完整的经验原则强调课程要给儿童以完整的经验，即课程应给予智障儿童多种多样的机会，使之通过各种活动丰富直接经验，促进身心全面发展。

增加直接经验，主要针对智障儿童生活经验贫乏的实际状况所采取的补救措施，直接经验丰富了，学习间接经验才有基础，两者结合，才是完整的经验。

经验的完整性还表现在课程设置与教材编撰的纵向与横向联系上，如在纵的方面，既考虑智障儿童目前的需要，又要顾及长远的发展，在横的方面，学科间的联系也是保证经验完整的内容。