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第三章 特殊教育课程设置（第1页）

第三章特殊教育课程设置

第一节盲校课程设置

一、盲童教育形式

（一）专门学校

在大城市，设立盲童特殊的专门学校，招收视觉障碍儿童入学，实行集中式的教育是可行的。视觉障碍的出现率低于聋和智障等特殊儿童，因而盲童专门学校在数量上要少于聋校，更少于智障儿童专门学校。因此，招生范围就要大，以省、直辖市、地区（市）为单位设校办学，以求招收较多的盲童入学。盲童学校，教学设备要齐全，要有一定的食宿设备。盲校数量少，这就要求每所学校在教学研究、教育科研、盲童心理咨询等方面具有一定的人员编制、设备条件，即具有一定的独立管理、教学研究与科学研究的能力，才能更好地为盲童的发展服务，满足盲童的特殊需要。我国盲童特殊学校又分为两种，一是盲童学校，二是聋盲合校。后者分为盲生部与聋生部。分别编班、设课、开展教育与教学活动。

（二）特殊班

视觉障碍儿童学会盲文，掌握了摸读与书写，即可在普通小学入学就教。

一般在生源不够办校规模的地区，则可在普通小学开设盲生班。这种附设在普通小学的盲生班，是盲教育发展的一种突破，它是借助于普通小学教师的现有编制、教学设备等，多快好省地发展、普及盲童教育的好形式。同时，对于促进九年义务教育的贯彻实施也是有力的措施。从盲生与正常儿童的交往看，也是良好的教育形式。

（三）随班就读

在一所普通小学招生范围内，其生源中（一个学年度）只有l名或2名盲童，则不能开设盲生特殊班，而只能让他们随正常儿童班就读。

随班就读是一种新的办学形式。在西方属于“回归主流”或“一体化”

教育内容的一个方面。在我国倡导盲童随班就读教育是20世纪80年代后期，由《中国盲童文学》主编徐白仑先生发起的。1989年徐白仑先生在北京成立“金钥匙盲童教育研究中心”，研究探讨在我国开展盲童随班就读的可能性。康克清同志给予了大力的支持，在题词中称它是送给盲童一把打开知识大门的“金钥匙”。在“金钥匙盲童教育研究中心”的帮助下，江苏、黑龙江、河北、山西、北京等省市先后进行了盲童随班就读教育的试验，并取得初步经验。1989年，在全国特殊教育工作会议上，把盲童入普通学校特殊班或随班就读，确定为我国发展盲童教育的主体。

盲童随班就读，改变了我国盲人教育单一的办学形式，是个重大突破。

这种办学形式，符合我国国情，它投资少、见效快，并可以充分挖掘我国普通小学的现有条件下的潜力，开展盲童教育，使盲童就近入学，这将加快盲童普及义务教育的实施。盲童随班就读，使盲童与正常儿童同校、同班学习和生活，便于相互交往，沟通感情，相互学习，缩小他们之间的差别，有利于盲童的身心健康发展。盲童随班就读，有利于特殊教育与普通教育之间相互促进、相互渗透、融合。它拓宽了盲童教育的渠道，丰富了教育内容，还可以推动盲童教育与普通教育的改革。

盲童随班就读与普通小学附设盲童特殊教育班，都会带来一系列问题，诸如根据盲生的需要，在环境设施上，建筑物的走廊墙壁上安装扶手板，以便盲生行走；教室及其他房间门口及楼层地面设置不同形状的固定标记或设立盲文标志牌；又如课桌、教室采光等依据低视力儿童特点提供相应设备；盲童所需的特殊教具等。在人际交往上，培养正常儿童对盲生的友善态度等。

盲生随班就读与普通小学附设盲生班，还要求在县、区一级教学研究、教育科学研究方面设立盲教育、教学辅导、咨询机构，在督导方面亦应有专人负责，以利推动盲教育、教学的健康发展。

盲童教育的三种办学形式，在课程设置上引出了一些新问题，相应的在教学方法上，也会引出需要探讨和解决的问题，如盲童专门学校与普通小学附设的盲童班执行国家颁布的盲校教学计划，而盲童随班就读则基本上贯彻、实施普通小学教学计划。

二、盲校课程设置

（一）课程设置的根据

1。教育目的

我国教育目的是培养全面和谐发展的社会主义的合格公民，具体讲就是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展。为此，在盲校课程上，首先要把德育学科置于灵魂地位。这一点不仅体现在德育学科的设置上，还体现在将品德陶冶活动列入课程体系。这项要求还强调各门学科教材要具有科学性和思想；在文化学科的教学中要注重传授知识与发展智力、培养能力相结合；在劳动技术教育学科上，要使基本的劳动观点、自理能力的培养与职业指导、职业技能训练结合起来。

2。心理学依据

（1）视觉障碍与盲童发展潜力的统一。盲童由于视觉障碍，形成了独特的心理生理特点，与其他残疾儿童首要的区别是掌握语言的优势。在这一方面，康斯坦丁·德米特里耶维奇·乌申斯基曾经指出，对于盲童来说“整个可见的世界是关闭着的，但他们往往还能发展到道德与心理的高度完善，而聋哑人虽然能看见整个世界，却表现出生物习性占优势的可悲标志”。而美国的盲教育家托马斯·D。卡兹福斯却从另外的角度分析盲人心理，他指出：“一般人往往误认眼盲只代表单一感官的丧失或损伤。其实，眼盲重大地改变并且重组了个体的整个心理生活，这种挫折发生得越早，越需要重组工作。”

盲教育课程编订的心理学基础就是盲童发展潜力与克服视觉障碍的统一。

（2）盲童心理特点。

第一，盲人在智力过程中一般没有缺陷。心理学家希金斯（E。T。Higgins）认为盲人不见得会在智力过程中有缺陷，但是由于他们不能把先前从环境中得到的资料概念化，他们在整体的使用、归纳而得的事物就会有能力上的缺陷。此种缺陷表现如下：①对物体永存的观念形成困难；②事物归纳分类困难；③对守恒规律的理解困难。如上困难使得盲童的概念能力形成和认知能力发育似乎比普通儿童缓慢。但是多数专家认为这些差距主要是经验不足和教育训练不当所致，而不是视觉障碍引起的必然结果。正是基于此，盲童的课程设置和教学必须将增加盲童直接经验放在重要地位。

第二，盲童听觉正常，言语器官发育正常，这就使得他们能学会本族语、布国语以及外民族语、外国语。他们在与社会沟通上的障碍要小于聋童。虽然，关于人掌握语言到底是遗传的作用还是通过学习而来的，至今遗传学与学习心理学都讲不清楚，但是，婴儿出生后学习语言主要靠听觉是无疑的。从语言发展看，盲童的书面语与明眼人不同之处在于学习和运用语言时，缺乏视觉形象。他们虽然能说，能表达色彩、人物表情、景色、光线等凭视觉获得的直接经验的词语，但都是照搬、套用的，这种情况是带有客观真实的事物与语言之间脱节的特点。总之，从语言的掌握主要经由听觉来看，盲童与正常儿童在语言能力上差异甚小；而在语言需要有视觉形象配合的情景下，盲童与正常儿童语言能力又有某种差异。这是盲童课程和教学必须加以重视的。

第三，盲童由于感知觉的局限性，往往导致思维推理的谬误。如摸到象腿就说大象长得像柱子，摸着大象的耳朵就断定大象的形状如扇子，以至于听到别人说云在天空上跑，就认为云是长腿的。这种推理的谬误，只要通过增加感性经验，并在其感知过程中进行准确、生动、丰富的语言描述，就可以帮助盲童在头脑中形成完整的客观事物的形象，建立正确的概念，进而达到正确地进行判断、推理。视觉障碍使盲人无法由视觉有效地了解别人非语言的信息，如表情、手势等，从而影响他们与人交往。所以训练交往能力应作为课程内容之一。研究表明，盲人社会适应能力差，并非视觉障碍导致的结果，更重要的是正常人对他们不理解和缺乏接纳态度造成的。

（二）课程设置的原则

1。“三个面向”的原则

教育要面向现代化、面向世界、面向未来，这是教育的根本指导思想；贯彻这项原则，要求盲校课程设置、学校教材的内容要紧密联系我国社会主义建设，尤其是当前改革开放的实际；要求在学科内容上渗透一些外国自然地理、经济发展、生态环境等方面的知识；还要求在学科教材内容中体现出对祖国美好前途的热爱，对共产主义伟大理想的追求。

2。从国情出发的原则

我国幅员辽阔，经济发展不平衡，各民族文化与风俗习惯不同，这些国情特点决定了在课程设置上、在教材编写上要有灵活性，而现代技术的通用性又要求学科设置必须具有一定的统一性。

3。共性与特性统一的原则

盲童与正常儿童，有共性一面，也有差异性一面，而且前者是主要的。

有人说过，若想列举盲人所能做的工作，倒不如列举盲人所不能做的来得简单。问题的关键在于我们有无给予盲人训练的机会。因为盲人最大的障碍不是失明，而是我们不给予教育训练之机会。从视觉障碍儿童的实际出发，在小学与初中阶段，经过补偿缺陷，执行统一的教学计划，合理安排学生的课业负担，是能完成盲童的教育、教学与发展任务，达到盲教育目标的。但是视觉障碍儿童之间不仅有全盲与低视力之别，而且有个体间兴趣爱好，意志性格、认知特点、学习动机、学习态度等方面的差别，因此要求在课程设置上要有选修课和必修课之别。通过必修课满足共性的需要，又通过选修课发展视觉障碍儿童的特长。

4。学科课程与活动课程相结合的原则将发展儿童的个性同发展共性相结合是教育改革的出发点。这就要求在课程设置上打破学科课程的狭隘性、局限性，在教学计划中将学科课程与活动课程结合起来。学科课程以传授系统的文化科学知识为主，而丰富多彩的活动课程，对于发展盲童的特长、陶冶情趣、发展完美的个性，具有重要的意义。

5。基础性与职业性相结合的原则

盲童小学、初中是义务教育，属于基础教育性质。因此，在课程上要体现基础性，即作为一个社会主义国家公民应具备的起码的思想道德、文化技术、体育、审美情趣等方面的素养。而根据盲童的特点，与明眼儿童不同的地方是，一般在初中毕业后就要就业，所以在课程的构成上要有职业渗透，职业指导的内容，要将基础性的学科与职业渗透、职业训练学科结合起来。