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第一章 绪 论（第1页）

第一章绪论

第一节特殊教育概论

一、特殊教育的概念

教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验与社会经验的基本途径。从传统的教育定义来讲，教育可以分为广义的教育和狭义的教育。从广义上说，教育泛指一切影响人身心的活动，主要指增进人的知识、技能，影响人的思想品德的活动；狭义的教育，主要是指学校教育，是教育者按一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，使受教育者向着社会所期望的方向发展的活动。

随着对教育的认识的加深，人们对教育定义进行了更深层次的探讨，认为传统的教育定义都有其不足：广义的定义太泛太宽，狭义的定义偏向于社会的角度，忽视个体的能动发展。因此，人们尝试着从社会与个体相结合的角度为教育下定义，认为“教育是在一定的社会背景下发生的，促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动”。个体的社会化是根据一定的社会要求，把个体培养成为符合社会发展需要的人才；社会的个性化是指把社会的主流价值期待内化到个人的个性特征中，最终实现社会发展需要与个人发展需要的统一。

特殊教育是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好的品德，提高适应能力的一种教育。随着社会生产力的发展和文明程度的提高，特殊教育已经成为整个社会教育活动的重要组成部分。

特殊教育的对象是由于不同方面的原因而必须接受特殊教育的儿童，或简称为有特殊教育需要的儿童或特殊儿童。

目前，世界上对特殊教育对象的界定和特殊教育的范围有两种理解：一种是广义的，另一种是狭义的。广义的特殊教育概念认为，特殊教育的对象包括三类儿童：第一类是残疾儿童，其中包括盲、聋等感官残疾、智力残疾、肢体残疾、病残和多重残疾等不同类型与不同程度残疾的儿童；第二类是问题儿童，包括学习问题（学习困难、阅读困难、计算困难）、行为问题（打架、斗殴、吸毒、偷窃、反社会等）、情绪问题（悲观厌世、过于冲动）等不同类型问题的儿童；第三类是超常儿童，包括有超常智力、能力和天资优异的天才儿童。一般来讲，在一些经济比较发达、教育程度较高的国家和地区多采用广义的特殊教育概念，把多种特殊儿童列入特殊教育的范围；而一些经济还不够发达、教育程度不太高的国家和地区多采用狭义的特殊教育概念，即只把残疾儿童，甚至残疾儿童中的一部分，如盲、聋、智障等列入特殊教育的范围。

进入21世纪以来，更多的国家和地区采用广义的特殊教育概念，不断地扩大特殊教育的范围。例如，我国经修订的《中华人民共和国残疾人保障法》第2条规定：“残疾人是指在心理、生理、人体结构上，某种组织、功能丧失或者不正常，全部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人。

残疾人包括视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾的人。残疾标准由国务院规定。”由此可见，我国目前对特殊儿童的分类更接近广义的特殊教育概念。

教育活动是人类生活的重要组成部分，它关系到人类的命运与前途。特殊教育的发展，是一个涉及社会生产力、政治制度、文明程度和民族素质的系统工程。特殊教育的发展需要全社会的关心与参与，需要家庭、学校、社会的密切配合。只有这样，才能实现医疗养护、教育训练和劳动就业的一体化，特殊教育和普通教育的一体化。我们可以从社会和个体两个方面来探讨发展特殊教育的意义。

二、特殊教育的过程

特殊教育是一个涉及医疗保健、教育训练、社会就业等问题的系统工程。

特殊教育的实施需要家庭、学校、社会的相互配合。特殊教育的全过程可划分为教育预防、教育诊断、教育训练和就业培训等四个环节。

（一）教育预防

目前，残疾儿童如盲童、聋童、智障儿童是特殊教育的主要对象。引起儿童残疾的原因很多，根据致残的原因和时间，可以将残疾儿童分为先天残疾儿童和后天残疾儿童两大类。先天残疾儿童是指未出生前发生障碍或刚出生时受到损伤的儿童；后天残疾儿童是指那些因生病或其他原因，如车祸、战争、水灾、火灾等意外事故受伤致残的儿童。无论是哪类残疾儿童，由于生理上的缺陷，他们都很难与正常儿童一样生活学习，有的残疾儿童连吃饭、穿衣、上厕所等也要依靠别人帮助。有些残疾儿童由于生理上的缺陷，也可能形成心理上的障碍，如情绪不稳定、脾气古怪等。

从教育投入来看，无论是社会还是家庭，在特殊儿童，尤其是残疾儿童的教育与训练方面，都比正常儿童需要更多的投入；同时，特殊儿童也要付出更大的努力才可能达到或接近正常儿童的水平。因此，主动采取一些有效的预防措施，来阻止和减少残疾儿童的出现是非常必要的。这样做，对社会、对特殊儿童的家庭和特殊儿童本身也都是十分有益的。

从现代医学的发展情况来看，残疾儿童的预防应从下列几方面着手。

（1）普遍开展婚前教育，使青年男女充分认识到结婚、生育的责任和义务，以及有关婚后生活的常识。

（2）广泛开展有关优生、优育的知识宣传，禁止近亲结婚，大力提倡婚前检查，对有遗传疾病的夫妇提供咨询和帮助。

（3）加强孕妇产前检查，采取相应的方法来减少残疾儿童的出生率。

例如，采用羊水抽取术，检查胎儿脱落在母体子宫内羊水中的细胞的染色体，来诊断唐氏综合征等。

（4）加强孕妇产后的医疗保健工作，防止疾病感染，大力宣传儿童保健，加强儿童计划免疫。如接种卡介苗、口服预防小儿麻痹症糖丸、区域性补碘等，减少幼儿的致残性疾病。

许多国家由于大力开展预防工作，并采取了有效的措施，从而减少了残疾儿童的发生率。

（二）教育诊断

教育诊断，也就是施教前的教育评估与鉴定。教育诊断是特殊教育实施过程中的首要环节。特殊教育诊断由教育工作者、医务工作者和儿童家长三方面人员组成的评估鉴定小组来执行。他们采用仪器检查、量表测定、学绩考评、访问调查等多种途径来探讨儿童的教育需要，确定是否属于特殊儿童，属于哪一类的特殊儿童，并根据诊断的结果为儿童安排适当的教育环境。

儿童家长在特殊教育的评估与鉴定中，扮演了重要的角色。这一方面是由于家长是孩子的法定监护人，承担着养育、教导孩子的责任；另一方面是儿童长期在家长的身边，家长对孩子的情况（如弱视、重听、智障、学习障碍等）带有敏感的意识。所以，教育工作者不仅要耐心地倾听家长的意见，有时还要采用“家长情况调查表”来系统地了解家长对儿童身心发展情况的介绍和评估。儿童的家长也应本着对孩子负责的精神认真参与教育诊断的全过程。在许多经济发达国家的特殊教育法中，还明确指出了家长有权否定学校和地方教育管理部门对孩子教育诊断的结论，可向上一级的教育管理部门起诉。此外，在教育诊断基础上制订的教育方案，也只有得到孩子家长的同意后方可实施。

医务人员也是参加教育诊断的专业人员。有些严重的残疾儿童往往在出生时就能被诊断出来。在教育诊断时，儿童不仅要接受常规的身体检查，有时还要接受较复杂的专科医生的检查。例如，视力缺陷要由眼科医生来检查，听力缺陷要由耳鼻喉科医生来检查，脑功能障碍要由脑外科和神经科医生检查。医务人员的诊断结果也是鉴定特殊儿童属于何种类型，应该采取何种相应的教育措施的重要依据。

特殊儿童的教育诊断，是从教育的观点出发，着眼儿童身心发展状况的探讨。因此，专业心理学工作者也在教育诊断中发挥着重要作用。专业心理学工作者运用他们的业务专长，采用实验、测试、交谈等方法，结合医学诊断的材料、教师和家长的意见，对儿童的心理状况和教育需要、接受教育的程度等做全面的评估并写出详细的报告。从事特殊教育诊断的专业心理学工作者，不仅要接受普通的高等教育，还要具备两年以上的教师经验，接受一年以上的心理学训练，并得到应用心理学的工作证书。因此，他们是特殊教育评估与鉴定中的关键人物，他们的意见多为特殊教育诊断的决定性意见。